2010/12/12 10:41:00 浏览：1192 来源：东莞家教网
口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。
《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。但是在我执教的农村回族小学里，在日常教学过程中，有的学生甚至不能说出一句完整的话，更不用说生动、准确地表达自己的观点、看法了。这与“现代社会对未来公民素养的要求”相差甚远，这又怎么能与他人很好的沟通、合作呢？因此，在教学中，特别是在口语交际教学中，我一直探索着，我想探索出适合我校学生口语交际能力提高的路子，切实改变我校口语交际教学的现状。
农村的孩子是质朴的，只是我们常用愚钝来误解。
农村的孩子是羞涩的，只是我们常用木纳来评价。
农村的孩子是纯真的，只是我们常用憨厚来理解。
农村的孩子心里装着大世界
他们有着红高梁般火热的心灵
更有着金子般美好的生活
不信
我们一起搭建一个交际的平台
走进他们的心灵
打开他们的嘴巴
以读促说
以说促写
听说读写和谐发展
你会发现
另有一番别样的精彩
一、无意植柳，柳发芽??班主任工作，埋下了探索的种子
每个班主任老师在工作中，总会遇到这样或那样的问题，当我们想办法解决这些问题时，也不总会像我们想象的那样简单，但有时在解决问题的同时我们也会有另一份意想不到的收获。在班主任工作中，我与学生的“交流”，增进了师生友谊，伴随着一个学生的成长进步，同时埋下了探索的种子，让我逐步产生了突出口语交际训练的想法。
（一）交流，增进师生友谊
曾记得2002年我教的学生已经上六年级了，他们开始慢慢有了自己的小秘密，开始有了自己的看法却不愿轻易说出口，开始让我们这些大人有些猜不透。哈兴比较内向，平时话不多，就这样一个看似很老实的孩子，却是好多“事件”的“幕后主使”，比如说上课三五成群的迟到，放学和低年级学生打架等等。
我曾多次和他们沟通，但也没什么起色。于是，我想到了一个办法，就是将他们“个个击破”，从而逐渐瓦解这个“小集团”。在这个“小集团”里有个叫金兵的孩子，他学习很好，很重义气，我决定从他入手。课下，我约金兵到操场上，我们边散步边聊天。从他的口中，我对哈兴有了更多的了解。这让我对“改造”哈兴，瓦解这个“小集团”更有信心了。于是我交给金兵一个任务：帮帮哈兴，帮他改正一些不良习惯，当他再犯错误时，要劝阻他，最起码要做到自己不犯错误。
可事情并没朝着自己预期的方向发展。
一个自习课上，我坐在讲桌旁批改作业，一个作业本里夹着一张纸条，这是以前从没有过的现象，纸条上写着：哈老师，我知道你是个好老师。其实我也在努力，努力不犯错误。你可以问问别人，以前的班主任老师，我可不给他们这么大面子。你有事情想对我说，直接告诉我好了，不用拐弯抹角，你知道你这样做，我多难受吗？我在朋友面前觉得很没面子。
天呀，金兵没能保守秘密，而是把我的想法全盘告诉了哈兴，他意识到了我要让金兵“孤立”他。当我把目光从纸条上移开的同时，看到了哈兴与我对视的目光，可他又马上躲开了。这时的我，心里很不是滋味，是呀，我一心只想着怎样瓦解这个“小集团”，而忽略了孩子的感受。
看来，计划只能取消了。
当时正值冬天，我们学校冬天取暖用的是烧蜂窝煤的炉子。每天放学，我都要封炉子，并检查烟囱是否通畅。于是，从那天起，我都会留下哈兴、金兵，表面上是让他们帮我，实际是利用这机会和哈兴聊聊天。因为只有改变了他，这个“小集团”才会朝着正确的方向发展。
他作业完成好的时候，我会在他的作业本上写一两句表扬的话语，当我亲自把本子递给他的时候，他也会习惯性的看看批语，然后对我笑笑。我也能经常收到他的小纸条，里面有我表扬他后的开心，也有父母吵架后他的闷闷不乐……就这样，他的作业本承载着他的心事，也成为我们交流的空间站。
在学期末素质评价手册上，我给哈兴写了这样的评语：哈兴，你是一个有集体责任感的孩子。特别是入冬以来，你把咱们班的炉子管理得很好，同学们在教室里学习觉得很暖和，老师代表全班同学向你表示感谢。如果你在其他方面能做得更好些，一定会成为同学们学习的榜样。这则评语更是激励他在各方面都严格要求自己，思想、学习等方面都有了明显的进步。
（二）交际运用在语文课堂教学中
看来与孩子心与心的交流很有必要，能不能将这种交流更多的在语文课堂进行，带动学生语文能力的提高？
于是，我们班学生写日记又增加了一项新内容。以前学生写日记，更多的是写所见所闻、写读后感，可现在不同了，我赢得了孩子们的心，赢得了孩子们的信任，我对学生说：“我们可以像哈兴一样，只要你愿意，可以把自己的小秘密写进日记里，看老师能不能帮你。”就这样，学生之间各自守着自己的秘密，却毫不掩饰的向老师敞开心扉，这让我更加了解他们的心思，能及时解决一些问题。
慢慢地，我们班又不局限于写日记了，而且每周开展一次“说日记、评日记”的活动。我让学生把一周以来自认为有欣赏价值或教育意义的日记说给同学听，其他学生听后各抒己见，有的就这些日记中提到的现象发表自己的见解，有的则提出这些日记在写作方面的优缺点。通过“评日记”，学生可以充分地交流彼此的观点和见解，互相启发，取长补短。在这样的活动中，学生快乐地交流着，思维是广阔的，他们不仅自觉得获得了新知识，提高了语言表达能力，也指导了他们的行为。
我还经常组织学生开展演讲辩论活动、社会调查、读书交流会等等，为学生创造宽松愉快的学习环境，让学生在各种活动中提高口语交际的能力。并在以后的课堂上不断地将“口语交际”训练融入到识字与写字教学中、阅读教学中、作文教学中
在一次口语交际训练课《漫游语文世界》中，哈兴由一个内向的小男孩，变成了侃侃而谈的主持人，他从自己的家庭趣事谈起，谈到成长的快乐，又谈到大家喜欢的《哈利波特》，谈到自己的梦想就是有一个哈利波特的“神毯”，去探索太空的奥秘……看到他阳光自信的笑脸，看到他的变化，我幸福的笑了！
作为老师，我们只能陪伴学生走过人生旅途的一小段，所以我不仅要带他们走好这段路程，而且要让他们获得终生受益的东西。至今，哈兴这些学生只要有时间都会打个电话和我聊聊天、谈谈心。
（三）交际促进全班学生进步
哈兴在成长进步，其他的孩子也不例外。还是那一年，校级公开课上，我安排的是一节口语交际课《假如我会克隆，我要……》，（我至今仍保留着由这节课整理出来的课堂实录。我们学校是一所农村小学，由于教学设备、社会环境等条件的制约，不能利用现代教育技术，只能凭借我和学生对有限资料的收集和整理，凭借我们的口语进行学习、交流）。这节课上，安排了这样一个环节：在学生对克隆技术有所了解的前提下，我让学生展开想象的翅膀：如果你会克隆，你想克隆什么？为什么要克隆它？我给学生几分钟的时间准备，然后说一说、听一听、比一比、评一评，互相补充，看谁的想法最奇妙。学生们纷纷谈了自己的想法：有的要“克隆”树木，让无边无际的沙漠也披上绿装，换换模样；有的要“克隆”出更多的粮食，让那些还解决不了温饱的人们不再受挨饿的痛苦；有的要“克隆”出两个太阳，一个挂在南极，一个挂在北极，让南、北两极也有四季变化；有的要“克隆”爱心，让每一个人都拥有一颗爱心，让我们的世界不再有饥饿、寒冷和战争，让世界的每一个角落都充满了爱；有的要“克隆”古代生物、地球、雪、河流、矿产资源……同学们听后，就感兴趣的想法与同学交流。同学们关于“克隆技术”的想象多有意思呀，如果写下来一定很有趣，于是我让学生试试看，完成一篇关于“克隆”的短文，题目自拟。
课堂里充满了童趣，充满了快乐，孩子们感受着，思想着，同时也在表达着自己，用自己的方式陶醉在语文的魅力之中。这堂课也感染着每一位听课老师，因为有些老师根本就不把“口语交际”作为一堂课上，而是当作一道“题”来对待，这道“题”就被老师一带而过了，根本不给学生交流的机会。这节口语交际课上，孩子们畅所欲言，学得轻松、快乐，我也在教的过程中享受着孩子们带给我的这份快乐，以及听课老师对这节课的评价，让我在口语交际方面更有信心了。
看到孩子们的进步，看到孩子们的成长，让我更有信心继续摸索提高学生口语交际能力的方法。因此，我想把视野放得更开阔一些，更远一些，我开始关注全校学生的口语交际能力状况，多年的教学实践以及对全校教师的调查研究，我看到在我校的课堂教学中主要存在着以下的一些现象：1、学生不敢说。农村的孩子多数比较腼腆，也许他们在课下能和自己的小伙伴愉快的交谈，但一到课堂上或是有陌生人时就变得沉默寡言了。2、不会说。有些学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生知识储备不够，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。3、学生“交际”的机会少，教师为学生创设的交际空间还不够广，口语交际教学存在着随意性及无目的的倾向，缺乏一定的训练序列。那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？我想广拓渠道，通过开展多种形式的口语交际实践活动，找出培养和提高学生口语交际能力多种的切入点，进行规范、扎实地训练，逐步提高学生的口语交际能力。
二、河底有石头，胸中有热情??实践中摸索，获得收获的喜悦
2005年，我担任一年级的语文老师及班主任。这对我来说也是一个全新的开始，因为从现在开始我要有目的地对学生进行口语交际能力的培养和训练。我以口语交际课为突破口，遵循：循序渐进、听说兼顾、体味快乐、赏识成功、持之以恒的原则；在口语交际训练途径上，我追求多样化，课内课外相结合，通过多种口语交际的实践活动，培养学生交际的习惯，提高学生口语交际的能力，进而提高学生的听说读写的能力。
（一）上好口语交际课
口语交际课是指导学生运用口语进行交际实践，规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流素养”的主阵地。口语交际课可以通过教师的精心设计，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际经验。因此，上好每一节口语交际课，实在是非常重要的。
为了上好口语交际课，更好地提高口语交际的教学效率，促进学生的口语交际能力的发展。我坚持做到以下几个步骤：
1、充分的课前准备，培养搜集信息能力。
新教材中大部分口语交际专题训练的内容都需要在课前作充分的准备工作，才能使口语交际过程中有大量的信息提供交流，才会避免课堂上无话可说的现象。
由于每个口语交际专题训练的内容都与本组专题密切相关，因此在每个单元教学的一开始，我就有意识的结合阅读教学布置各项准备活动，让学生们以各种方式、各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。我在教学《夸家乡》时，课前布置学生在家人的帮助下，搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面的资料，资料的形式可以是文字、图片或照片。这样的课前准备，既有利于学生搜集、处理信息能力的培养，搜集到的材料也为口语交际提供了素材，学生在课内谈的活、谈的开。
2、形象的情境设置，激发交际兴趣。
学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。因此，我在进行口语交际教学时，积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。如教学《我们的小制作》时，我在黑板上贴出了“小小展览会”的字样，教室布置成了展厅，把学生的小制作一一展示出来。学生们自由参观，选择自己感兴趣的作品，向制作者询问制作过程或谈感受，并评选出“制作小能手”。
生动逼真的情境创设，让学生饶有兴趣地参与到交际中去，促进了交际的多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。
3、层次分明的交际训练，逐步提高交际能力。
口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。因此，在口语交际教学中我们要大量、有效地运用互动时间，设计不同的训练难度，层层递进，层层铺垫，引导学生从零碎的语言到能有序、连贯的述说，逐步提高学生的表达能力。
在教学《介绍家乡景物》这节口语交际课时，我进行了如下教学实践：
[教学片段]
a、播放《谁不说咱家乡好》的歌曲导入，板书课题。
b、师：看了题目后，谁来说说，我们都可以介绍家乡的什么？
（风景、特产）
c、师：你想介绍家乡的什么呢？用简单的一、两句话说明。
指名说。
d、师：我听了同学们的介绍，还是不知道风景到底有多美？特产是什么样？什么味道？怎样才能使我听得更明白呢？
生发言。
e、师：对！为了使别人听得明白，请同学们按照一定的顺序讲清楚风景有哪些特点；物产是什么，以及它的颜色、味道、怎么吃等等。其他同学认真听，可以给说的同学补充，也可以提出问题与同学交流。
在这个教学片段中，我引导学生由说一句简单的话到说一段具体详尽的话，引导学生由说出到会说，再到说实，说话循序渐进，逐步提高学生的口语交际能力。
4、有效的课外延伸，将知识转化为能力。
口语交际的目的是为了运用，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。因此，在口语交际课后，我还注重设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力，只有这样才能最大限度地实现口语交际的价值。如在教学《伸出我们的双手》一课时，我在课堂练习的基础上，还布置了一项作业：在生活中，随时伸出你的双手，献上爱心，去帮助别人。像这样，每一次教学活动都联系实际，并在生活中运用，让学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性。而且每一次成功的交际都会给学生带来愉悦感、成就感，从而会增强学生交际的自信。
口语交际训练贵在实践，我注意遵循学生的心理特点和语言认知规律，优化教学流程，提高口语交际的教学效率。
（二）生活取材，扩大交际范围
语文学习的外延等于生活的外延，生活是丰富多彩的，生活就是我们学习语文最好的课堂。因此，我不局限于课本中的几个口语交际专题，而是充分挖掘、利用我们身边的资源，放开学生的手脚，鼓励并带领学生到生活的海洋中去感受生活、感受语文。
生活的舞台有多大，交际的空间就有多广。
1、找春天
春天来了，和煦的春风中，我和学生一起走进田野，在绿油油的草地上奔跑、嬉戏，在果园里吮吸花的芬芳，享受春天灿烂的阳光，享受春天如画的风景。在田野里，我们上了一堂“找春天”的口语交际课，于是孩子们笔下有了蓝天白云的美丽，泥土野草的清香，桃花、梨花的绚丽。
2、走进秋天
秋天到了，在这个收获的季节里，人们享受着秋的五彩缤纷，享受着秋的硕果累累，享受着秋的凉爽惬意……孩子们更是快乐，他们在树林间奔跑、雀跃，聆听秋的声音，寻找秋的足迹，感受秋的气息。一幅幅“秋意图”在孩子们的笔下更加绚烂：金黄的叶子飞舞着，像一枚枚邮票，为我们带了秋的消息；风吹树林，沙沙沙，树林在歌唱，欢迎我们的到来；大树抖抖手臂，唰唰…是黄叶道别的话语；树叶飘飘摇摇地从树上落下来，像无数彩蝶在林间飞舞；一排排大树像一个个士兵，在保卫着我们的家园；黄黄的树叶从树伯伯的身上落下来，给大地披上了金装，为大地保暖。在花卉大棚里，孩子们在花丛中观察、记录，与养花人交谈的是那样真诚、有礼貌，与同学沟通交流是那样的轻松、愉悦。在月季花栽培基地，孩子们感触很深。我带孩子们走向生活，在生活中感悟、学习、积累、交际。同样我们也将生活带进课堂，通过孩子们的语言描述秋天的美丽，展示秋天的韵味，从而又在课堂上了一节《我为秋天唱赞歌》的口语交际课。
3、感恩的心
为了锻炼孩子的口语交际能力，又能让他们懂得感恩，我会抓住有意义的日子上好专题训练课。如母亲节到了，我安排孩子们用自制的小礼物向妈妈献礼，感谢母亲、回报母亲，在家里上了一节感恩的课。来到学校在 “感谢母亲”的口语交际专题课上，孩子们纷纷说出自己怎样向妈妈献礼，每个妈妈收到礼物时的情景通过孩子的口呈现在全班同学面前。
4、小眼睛看奥运
临近奥运，作为小学生，他们心中也一定有许多关于奥运的美好画卷，我组织学生办有关奥运的手抄报，并将每个学生的作品都张贴在墙，请同学们欣赏，可以对自己感兴趣的内容向小作者询问与他交流。通过这样的活动，既培养学生搜集、处理信息的能力，也锻炼了学生的口语交际能力。
一个学期即将结束时，我安排学生开展读书会、课本剧大舞台等活动，让学生再次走进文本，享受文章中显现的美、蕴含的情，与文中的主人公贴得更近。
总之，作为老师的我会多用点心，多从学生的角度去想，多给学生提供展示自我的舞台，多让学生在丰富多彩的课外活动中进行交际训练，获得成功，享受成功的喜悦，享受生活中的语文。
（三）阅读教学中渗透口语交际训练
虽然口语交际课发挥个例的示范作用是非常有必要的，但它仅能为交际提供单一的内容或话题，因此只抓口语课还是远远不够的。阅读教学是师生、生生交往的多向互动过程，每一堂课都要为学生的口语能力的发展提供更多的机会。
1、根据课文中的话题训练学生的表达能力
将口语交际渗透在阅读教学中，这种训练途径对于低年级的学生尤为重要。在教学过程中，我经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《春雨的色彩》这篇课文中，小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。讲到这里我便问学生：你认为春雨是什么颜色的？有的学生说春雨是白色的，因为春雨落到梨树上，梨花白了；有的说春雨是粉红色的，因为春雨落到杏树上，粉红的杏花开了。这样的拓展，更能让学生体会大自然的美丽、神奇，又能让学生把自己平时观察、收集到的信息，通过组织语言表达出来。
2、根据彩图内容进行口语交际的训练
我以教材为依据，挖掘教材的训练因素。教材中每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。我会紧紧抓住这一特点，对学生进行口语交际训练。
3、以小组合作演一演的形式进行口语交际训练
表演是学生特别喜欢的语文活动，虽然费时，但收效是多方面的。《夏夜多美》这是一个童话故事。我安排学生表演时要求学生在课文基础上加入自己的语言、神态、动作，用自己的理解演绎课文内容。当几位学生表演结束后，其他同学跃跃欲试也想表演，于是我抓住学生强烈的表现欲这一特点，要求第二组表演的学生，想象出小蚂蚁回家后会怎么做，会对爸爸妈妈说些什么。第二组学生经过几分钟的交流、准备，在前一组的基础上加工、改进，表演效果很好。通过表演不但加深了对课文的理解，而且更重要的是在学生组织表演的过程中，锻炼了交际、合作的能力。
4、进行“听辩” 的训练提高学生的口语交际的能力
在课堂中，我一直注意培养学生的“听辩”能力。听，要求学生要学会倾听别人的发言；辩，是建立在听的基础之上的，只有学生认真倾听了，才有可能针对别人的发言发表自己的观点和看法，才会有“我认为……”、“我不同意……”的声音，从而更好的展示自我，不苟同于人，课堂上才会有畅所欲言。学生口语交际能力提高了，课堂上自然就会生成更多、更鲜活的课程资源。
我和学生共同学习《玩具柜台前的孩子》时，文中的小男孩站在玩具柜台前“只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。他是多么喜欢小汽车啊！”他知道，爸爸常年病着，家里生活不富裕，还得给爸爸买药，他懂得心疼妈妈。售货员阿姨得知这些后眼圈红了，准备买辆小汽车送给他做节日礼物。小男孩说：“不，谢谢，我不要。”男孩拉着妈妈的手，走出了商场。正当我和学生沉浸在课文中，感受着男孩的懂事、售货员阿姨的善良时，一只小手高高的举起来。
“老师，小男孩为什么不接受售货员阿姨送的小汽车呢？”
这个声音使我和其他学生沉默了，教室里出现了片刻的沉静。
我走到这位学生身边，摸了摸他的头，“如果你是文中的小男孩，你打算怎么做？”
“我会接受阿姨送的小汽车，我可以和阿姨做朋友。”
顿时，教室里沸腾了，同学们各抒己见，针对“该不该接受售货员阿姨的小汽车”展开了激烈地讨论。
于是，我及时捕捉这个生成性的话题，组织学生展开思维的碰撞，引发他们进行深入的思考。
我默默地听着，我发现学生在争论的过程中，是如此的兴奋，无拘无束的交流着。
虽然教案搁浅了，但学生们的思绪已远航，他们学着并快乐着。
另外，在阅读教学中我还会引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事、表演等方式参与交际实践；作文教学时，引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。
（四）多种形式的交际训练
口语交际能力的训练应体现在时时处处，不能拘于形式，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展。
1、“课前三分钟”活动
我班一直实施“课前三分钟”的活动，这个活动为学生积累的课外知识搭建了交流的平台。每次语文课开始前，我都会利用三分钟左右的时间让一、两名学生把自己收集的课外知识和同学分享、交流。随着活动的坚持开展，我欣喜地发现孩子们说的兴趣越来越浓，三分钟的时间远远不够了，活动逐渐延长到了五分钟、十分钟。虽然占用了讲课的时间，我宁可压缩授课的时间，也不会去剥夺孩子们说的权利。
2、“说故事、讲见闻”活动
我每周都要利用一定的时间，让学生通过讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学听。然后我和同学们会根据学生的讲述情况，给予相应的评价，老师的鼓励性评价，使学生的自豪感和荣誉感倍增，使孩子们乐意向老师、同学讲见闻。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们素材储备越来越丰富。
3、“我和孩子谈谈心”活动
一节课结束后，也许我的嗓子沙哑了，但我不会急于离开教室，会耐心的多待会儿，坐在学生身边，特别是那些比较内向的孩子身边，选一些他们喜欢的话题，和他们聊聊天。慢慢地我发现，原来孩子们有讲不完的话。课下沟通的状态，会逐渐带进课堂，从而使孩子的表达愈发快乐起来。这样在课堂上，那些沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾诉的需求，那些能言善道的孩子会变得更加侃侃而谈。
4、“把故事带回家”活动
虽然我们面对的家长群体都是地地道道的农民，也许他们不懂得如何去辅导孩子，但相信他们可以做到一点：做孩子的忠实听众。我经常布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中多进行口语交际训练。如学完课文后，可以请学生把故事讲给爸爸妈妈听，和家长分享读书的快乐；班里转来一位新同学，介绍给爸爸妈妈认识；班里获奖了或自己得到老师表扬了，把这些好消息告诉家长，一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐意做，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语表达能力。
（五）注重读、说、写有机结合
读后说、说后写、写后议，促进学生听、说、读、写能力的全面发展，逐步提高口语交际能力。
1、以读促说
我班每个学生的书包里都装有一两本课外书，我每天都要留有一定的时间和孩子们一起读书，感受书中的乐趣。孩子们读完自己的书，会主动向其他同学借书读，读自己喜欢的书，读自己喜欢的内容。这样一个学期下来每个孩子至少可以阅读五、六十本课外读物。但孩子们自带的书多数都是一些趣味性很强的故事书，这在一定程度上也限制了他们的视野。因此，在学生自主阅读的基础上，我开展了“每周推荐”活动，有目的性推荐给孩子们1?2篇优秀的作品，并指导他们阅读、欣赏。
学生在大量阅读的同时，我也注重指导学生积累。每个学生都有一个取名为“采蜜集”的笔记本，我称孩子们为“小蜜蜂”。我会鼓励孩子们说：你们就是勤劳的“小蜜蜂”，每天在书本中学习就像小蜜蜂采蜜一样，这个本子就是你们手中的小篮子，把你们积累到的新知识放到里面储存起来。看哪儿只“小蜜蜂”最勤劳，采的蜜最多，我们就授予他“勤劳的小蜜蜂”称号，激励学生把平时的图书积累摘录在“采蜜集”上。并每周开展读书交流活动，读故事、谈感受。
2、以写促交流
我们班的孩子从学完汉语拼音就开始写日记了，有的记录自己亲身经历的事情，有的写自己的所见所闻，有的写自己喜欢的小故事。虽然他们写作还不够成熟，但却能真实的记录下了孩子们眼中的世界，这样他们乐写、愿写，为今后的作文教学打下良好的基础。我每周评选出优秀的学生日记，将它们打印后张贴在墙，请同学们欣赏、评价。这样做，激发了学生的成就动机，让他们体验到成功，增强自信，享受到了成功带来的幸福感。这些记录孩子成长足迹的日记我都为孩子们保留着。这些日记中有孩子们的喜怒哀乐，有孩子们的小发现，有孩子们的心事，字里行间充满了童真童趣，就连晚上做梦时的梦境也会出现在日记中。
3、以品、评，促交际
随着孩子年龄的增长，知识储备逐渐增加，我让学生在自己的日记中选择自认为最优秀的日记读给同学听，先组内交流，让每个孩子都有说的机会，再全班交流。其他同学听后，要对小作者说说心理话。
记得在一次“品评学生日记”的活动中，张紫君同学写了自己和妈妈包元宵的情景，她在日记中写到“……妈妈把粘面用水和好，然后把白糖和芝麻搅拌好……我学着妈妈捏元宵的样子捏了起来，可捏了好几个都没捏好。但我没泄气，继续捏，因为我知道，只要努力，就会成功。捏了十几个，终于捏好了……”听完张紫君的这则日记，同学们的话匣子打开了。
“张紫君，你吃元宵时一定觉得特别香吧，因为是你亲手做的。”
“我要向张紫君学习，学习她遇到困难不泄气，只要努力就会成功。”
“我想张紫君那天一定很高兴，因为她吃的元宵里，有她的付出，同时也体会到了成功的喜悦。”
“张紫君，你包的元宵只是白糖和芝麻吗？你也可以试着包豆沙馅儿、花生馅儿的，多点儿花样会更好吃。”
“从张紫君包元宵这件事中，我体会到了只有尝试了一次次的失败，才能慢慢成功。”
……
学生能抓住一个话题、针对某一同学的话语，自觉地引发出自己的生活实践，主动地发表自己的见解，并能在这种“你一言，我一语”的互动交流过程中迸发出火花，张扬了个性。这正是我所追求的。做为教师我们要多为学生创设轻松愉快的氛围，让他们大胆地表达自己独特的感悟和个性化的理解，释放出潜在的交际激情。这样的课堂才会更加精彩，才会产生出乎意料的美丽，从而充满无限的生机和活力。
三、回首来时路??有收获，有困惑，更多的是自信和任重而道远的使命感。
也许，我所做的事情没有取得多大的成果，但对于我来说最大的收获，就是孩子们的点滴进步；最大的快乐，就是能够和孩子们一起阅读，一起写作，一起分享语文的快乐。
（一）我与学生同进步
1、孩子们敢说了
通过两年的训练，我班农村孩子的腼腆、拘谨，慢慢不见了，孩子们敢想、敢说了，敢于在老师、同学面前说了，说得通顺、流利了；敢于和陌生人交流了，说得自然、大方了，说的有信心了。
2、孩子们爱写了
孩子们不仅会说了，在写作方面也取得了一点点成绩。2007年6月我班刘鹏飞的作品《我的课余生活》、张紫君的作品《秋天的快乐》入选《“文艺杯”全国中小学生作文大赛优秀作品选》； 2008年3月李世林的作品《善良的鳄鱼》一文荣获第三届“河北省中小学生优秀作文大赛”一等奖；2008年10月13日，哈永飞的《我家的小猫》、马佳乐的《小白兔的皮球》、阎思佳的《秋天的快乐》、杨天泰的《够毽子》刊登在《少年智力开发报》“放飞童年”擂台专版。孩子们在享受着语文带给他们的快乐中，不知不觉地进步了。
3、我也取得了点滴成果
孩子们在校读书时，我就陪伴在他们左右，与他们一起阅读，我积累了至少六、七万字的读书笔记。孩子们在写日记时，我就在他们身旁，我也在写，写了一万多字的课堂随笔，这些文字真实地记录着我的课堂，记录着学生的进步，记录着孩子的点滴进步带给我的无限快乐；我不断地将六年来的尝试、自己的教学经验及时记录整理，完成了多篇与口语交际训练有关的论文，其中《“自主学习”教学尝试》、《浅谈口语交际能力的培养》、《如何搞好作文教学》、《课堂因生成而美丽》、《浅谈如何上好口语交际课》在省、市级论文评比中获奖，《关于口语交际训练的看法与尝试》、《〈奇妙的动物世界〉教学设计》分别刊登在《少年智力开发报?小学语文》教师版2007年第二十四期、2008年第十三期，《农村小学语文口语交际训练的思考与尝试》发表在人教网?小学语文?教师中心?教学研究与实践?口语交际中。
（二）探索的步子更加坚实，因为我有了坚强的后盾
我班孩子口语交际能力的逐步提高，同事们看在了眼里，同时也得到了学校领导的认可。
于是2007年10月，学校领导决定由我带领学校同组语文教师进行《农村小学语文口语交际训练的尝试与研究》的课题研究，我要把自己仅有的一点点经验与同组的语文教师分享，分享语文教学的快乐，感受学生学习的快乐，从而逐渐改善我校口语交际教学的现状。
2007年5月，我第一次送口语交际课到大渔庄小学，以此检验自己在口语交际课中的做法是否适用于其他农村小学的学生，是否具有广泛性，并邀请河间市教研室的耿建方老师验证、指导。这次送课活动，比我自己预期的效果要好。在耿老师的指导下，我不断完善又先后进行了几次送课活动，这使我获得自信的同时也能及时发现问题、及时改进，逐渐提高了自己。
2008年初我从小学被调入教委，专门负责本乡的教研工作。在今年的省教学评估活动中，我校作为必查学校，听评课环节受到省评估团领导的好评，并且在河间市教育教学总结会上我校的教研活动再次得到局长的表扬。
2008年2月，我们的课题被省教育学会批准立项。
2008年9月，乡教委领导决定由我带领全乡低年级的语文老师，一起进行课题研究。
在课题研究的过程中，每周三上午第三、四节课是我们课题组例会时间，我们一起努力着，探索着，尝试着，而且每一位学生的优秀日记都由我亲自打印，再递到课题组老师手中，我们要让这些富有灵性的文字见证孩子们走过的足迹，见证孩子们的成长历程。
（三）实验班的孩子也变了
经过我们的共同努力，半年的时间里，实验班的孩子们变了，孩子们变得愿读，敢说，爱写，善于交流了。
1、会读
他们爱读书了，会读书了，并能自觉主动地去读，从而逐步养成了良好的读书习惯。
2、爱写
他们通过阅读积累了大量的词语，能将这些好词佳句自觉地运用到日记里，把事情写得生动、具体、完整；能把每天的所见所闻所思所想，主动地记录下来，养成了自觉写日记的良好习惯。而且我们也欣喜地发现在孩子们的日记中，他们自己增识的汉字越来越多。
3、敢说
在课堂上，孩子们忘记了家乡话，能主动运用普通话了；能把日常生活中看到的、听到的、想到的，完整、通顺地表达出来了；在读完故事后，能转变成自己的语言，把故事完整的讲述出来，并能说出自己的感悟。
4、愿交流
他们能礼貌、大方地用普通话与他人进行交流了；逐渐养成了认真倾听别人发言的习惯，听完后能主动发表自己的的观点与他人交流；他们能自己组织一些小型活动，如读书会、故事会、课本剧表演、展示手工小制作，并能在活动中对人对事进行准确地评价。
课题研究在进行，我们探索的脚步在行进，我们还要找出更多更好的适合农村小学语文口语交际训练的新方法，让口语交际教学的途径走向多样，让口语交际教学活起来，让学生在广阔的语文天地里进行愉快的精神之旅。
口语交际教学探索的脚步在行进，路子更宽了，力量更大了，责任更重了，但我无怨无悔。我快乐着，因为我教语文；我幸福着，因为孩子的成长！我庆幸我是语文老师，让我有机会和孩子们共同学习祖国的母语。我感谢教师职业，为我提供了实现人生价值的舞台，让我有机会去传授我们这文道合一的学科，让我感受到教授语文的快乐。谢谢你！语文！是你充实着、丰富着、快乐着我的人生！
