2012/12/1 16:25:00 浏览：714 来源：东莞家教网
l 注重激发兴趣
突破班的学生由于自身基础较差,因此在学习过程中时刻暴露出因不够自信而不敢说,不敢写的情况。这其实是对长期学习很不利的。学生和教师都知道 “兴趣是最好的老师”,因此对于该类学生,快速有效地提升他们的学习兴趣是至关重要的。但如何能快速提升兴趣却并非易事,因此突破班的老师要在这个基础项目上多花时间,注重激发培养学生的写作兴趣。
1) 自我介绍的必要性:
学生刚进入一个班级,或是老师刚接手一个班级时双方都难免有陌生感,而人在陌生环境下对学习会略有影响这也是个不可否认的事实。因此第一节课上花费10分钟左右时间开展学生互相间的自我介绍就尤显重要了。写作课上,老师可事先为学生的介绍设定几个方向,如:中文名,英文名,自己学习阶段(初高中,大学或工作),平时英语写作情况如何,长处及不足分别在哪里,对雅思写作的认识了解情况等。一方面,学生可以互相了解熟悉,方便他们尽早融入班级,熟悉学习环境。另一方面,老师可以在学生介绍的过程中尽快了解学生的不足或长处,了解学生的不同学习程度,以方便接下来课程的合理安排设置,切实为每位学生量身设定突破阶段的具体学习步骤,学习重点,自然能赢得学生的尊重认可,而这对学生兴趣激发也有着不可小觑的重要性。
2) 距离把握的可行性:
不论是何种身份,何种年龄,只要是坐在课堂上学习,必定多少会努力的,也自然就期待老师能发现自己的努力,希望得到老师的关注。所以对于学生的这种心态,突破班的老师更要抓到位,要及时能掌握住学生的动态。其实此刻的老师角色就犹如服装店的服务员。如果紧跟在顾客身边,推销这介绍那的很容易把顾客吓跑,或最起码令顾客有反感的错觉;相反的,如果放任顾客挑选,自己则顾自己的事,毫不搭理,又会给顾客不称职的感觉;因此最好的最专业的售货员该是热情迎接顾客,适时推荐,给顾客自己决定的空间,不紧随其后却始终留心观察一举一动,在顾客有需要时能立刻出现给予帮助。老师也该如此,要多开展远距离的留心观察,在学生需要时马上能给予指导。因为突破班学生本身因基础不扎实,怕出错而不敢写,就算老师布置任务,如果老师跟的太近,站在自己身边,多半此时该学生是犹豫不决,下不了笔。而相反的既然布置了任务,老师就可以给予足够时间空间让学生自由发挥,但并不是说就坐在讲台上顾自己忙,而要多加“眼神追踪”,一发现有学生发出“求助信号”,如:抬头看老师,左顾右盼以求帮助时,老师即可上前给予一定意见。如此一来,学生自然会有被关注,被重视的感觉,这样的心态对学习兴趣的提升也是有相当大的益处。
l 侧重理论联系实际
理论联系实际的定义自然不用多加说明,那么在写作这项中又该如何体现?其实稍加留心就不难发现,此处的理论即为“语法”,而实际则是“练习”。写作要想真正提高,无非就在于一个“写”字。因此,老师在教学过程中,应该多督促学生在掌握了语法点之后,加以适当的运用,如此一来,才能真正的掌握理解这一语法,也才能真正在写作时发挥功效。因此在突破班这个注重句法的阶段来说,把握好讲解与练习的尺度就十分重要了。
1)理论讲解
突破班或是突破阶段的写作讲解应侧重句法讲解,包括句子结构,句子种类等。尤其是在讲解句子种类时可根据考官给出的范文着手。可事先给学生看一段摘自考官写的高分作文中的某个代表性段落,让学生对雅思句子的要求有一定直观的了解,把握方向。尤其要指出雅思写作并不是都写长句子或复杂句子就能拿高分的误区,而要根据实际情况开展句子写作。
? 简单句:
简单句不难写,但对于基础较差的突破班学生来讲更要把握的不是简单句该如何写,主谓宾分别是什么(这些是基础阶段该讲解的)相反的应该是适当鼓励突破班学生多写简单句,特别是要教会学生如何将一个简单句写出多样,写的丰富,绝对要避免学生写出的简单句都是规规矩矩的类似初中生的写作。
那么要想写出多样的不同的简单句来,根据教学经验,笔者总结出了一个学生相对易接受并掌握的方法??变换主语法。
下面我们拿雅思小作文里常出现的一句话为例,对如何变换主语写出多样简单句进行具体分析:
A在1950-1970之间稳定上升
1,以“A”为主语,(这是大多数学生第一反应出的写法):
即得:A increased steadily between 1950 and 1970.
2, 以“上升”为主语,(老师课堂上稍加引导,学生就不难得出这一思路):
即得:A steady increase can be found in A from 1950 to 1970.
如此一来,这个句子不仅是变换主语,同时也改变了语态,轻松地由主动态变为被动态,这样一来的效果比课上老师单一地强调要多用被动态来的有效实际的多。
3,以“1950-1970”为主语(时间做主语可以轻松引出雅思小作文里一个高分句型):
即得:The period between 1950 and 1970 witnessed a steady increase in A.
这样一来,学生灵活运用这个句式的难度就大大降低了。简单句也可以写的极不简单。
当然通过词汇多样化的补充,让学生了解increase、steady、1950-1970等的其他不同写法可替换,在讲解上例之后,鼓励学生进行实际练习,不仅让学生了解自己也能完成这项任务,而且也能调动起学生兴趣和自信心,自然就能轻松得出更多丰富多彩的句子来。
在本文中,我们研究中心将就从课堂参与方面进一步探讨如何突破。
l 坚持课堂参与平衡性
接手过许多从突破或是基础升为精品阶段的班级,但是却都存在毫无例外的一个共同问题,那就是,当问起上个阶段学到什么东西时,他们的回答??千篇一律:老师一直顾自己在讲解语法理论,自己没学到什么实际的,这是学生缺乏课堂参与的表现。另一方面,正是因为老师自己的一个误区,认为突破阶段的学生程度差,没必要让他们真刀真枪的实战,因为就算让他们动手操作,后果也是“惨不忍睹”,“打击信心”的,而这又是老师太过参与的后果。但事实上,越是突破班的学生就越是需要实战经验!正所谓“实践出真知”!因此,朗阁海外考试研究中心建议各位老师在进行突破班写作教学时,一方面让学生参与到课堂中来,同时自己控制好课堂参与度,做到双方的平衡参与。
而让学生参与到课堂的形式可以很多样,包括:
1) 课堂游戏:
课上做游戏,是许多老师习惯用的拉近距离,培养气氛的好方法。而课上游戏又分为两种,一种是“纯娱乐游戏”(根据以往的教学经验来看,突破班的学生可能是会出现不爱学习,要求玩游戏的现象,但是不论如何,写作课上倒是不推荐使用该类游戏,因为这只会恶性循环);另一种是“寓教于乐”式学习游戏(包括单词接龙,单词连连看,free writing等。该类游戏编排的好,的确是适合该阶段的教学,可以作为一个调节的好帮手,但仍然要注意掌控游戏时间)
2) 课堂提问:
该形式是所有课堂参与中相对较普遍所见的类型,也是被大多数老师所经常采用的方法;主要方式就是课上老师向学生提出一个问题,并期待几秒中内马上得到回答。这个形式自然有它独特的魅力,因为互动性强,它可以帮助老师及时掌握学生的掌握情况和学习动态;然而却也很考究现场的灵活反应,不论是对老师还是学生,因此如果学生一旦回答不出,会造成冷场的尴尬局面,情节严重点还可能会打击学生的自信心;因此老师在课上使用该方法时要注意把握!而突破班写作课上,它也存在较多的局限性,一般来说,针对这一形式,我们老师可以就关于语法理论点,单词等进行提问。
3) 课堂练习:
正是因为课堂提问有一系列的局限性,老师在写作课堂上就必须要借助另一种形式与学生开展互动交流了,那就是:课堂练习。因为写作需要练习,实战的练习,因此必须在课堂上就要求学生动笔写句子或是段落甚至是文章,那么为了防止单一地重复写句改句的练习,老师可以尝试三种措施相交错使用:
i. 黑板操作法
挑选1-2位学生上黑板完成,其他同学自己座位上完成并及时给老师检查批改;(该选择适合造句子,而且人数在13人及以下的班级,因为既不可以时间拖得太长,另一方面又最好要保证能当场及时检查好所有同学的练习;如此一来,既能以黑板上有典型代表的学生句子为例讲解分析引起大家注意,另外还可以与学生一对一的交流沟通,充分掌握具体情况。)
ii. 分组讨论法
将全班同学按照人数多少分为3-4组或两两分组,给出固定任务,进行分组讨论。 (该方法在写作课上尤其适合班级人数20人左右或附近的,因此对人数要求较高,如果人数不够,讨论也不够热烈不够气氛。而分组讨论是为了能帮助学生培养分享的意识,并且能快速拉近学生之间的距离;讨论出来的结果一般相对较丰富,准确率较大,而且最重要的是能透过分组讨论,方便老师觉察出各个学生不同的角色扮演,重细节亦或大略)给我一份信任，还您一个奇迹！
iii. 随堂测试法
老师上课前,事先影印好材料,隔周开展测试法,为的是实打实的了解学生的学习动态和掌握情况。(该方法适合任何人数规模的班级,但因为接近考试,因此实施不能太过频繁,容易引起学生的逆反心。但是如果运用的好,该方法却能给突破班的老师带来不可小觑的功劳。但也仍有一个问题值得老师注意:在学生完成测试后,老师最好保证仔细批改,并及时面对面交流。因为学生是认真回答的,如果老师随便批改会十分影响学生的作答积极性及态度,另外批改作文其实对写作老师来讲是个极好的与学生沟通心灵的一个机会。)
